Legislazione Scolastica... la risorsa essenziale per docenti e professionisti.

La normativa, il diritto della scuola, la legislazione scolastica, per l’insegnante hanno sempre rappresentato, da una parte, la negazione di tutto ciò che invece si ritiene debba essere la scuola (non leggi, ma didattica, attenzione per gli studenti, relazione), dall’altra, una sorta di male necessario, funzionale a conoscere i propri diritti e i propri doveri, soprattutto in chiave sindacale e di autotutela in caso di contenzioso. In entrambe i casi, qualcosa di più ostico che non familiare, di certo non al centro dell’attenzione e della professionalità dell’insegnante.
Spiegano questo tipo di vissuto alcuni fatti.
Anzitutto il tecnicismo giuridico. Il lessico, l’argomentazione, il formalismo che sono propri della norma giuridica sono per loro natura abbastanza lontani dai vissuti e dalla cultura dell’insegnante. Roba per tecnici, spesso impermeabile fino all’incomprensibilità.
Ancora, la stratificazione delle norme e delle disposizioni. Ogni nuova norma non è mai abrogativa della precedente: vi si riferisce, certo correggendola e integrandola, ma senza metterla fuori gioco. Questo comporta che la “Buona Scuola” conviva con qualche Regio Decreto e che il quadro normativo della scuola italiana assuma l’assetto di una foresta intricatissima di rimandi, una foresta in cui i non addetti ai lavori rischiano di smarrire la strada.
Questa stratificazione impatta anche sul lessico della scuola, un mondo semantico in cui spesso si usano ancora termini desueti a fianco di quelli più aggiornati: programmazione e progettazione, UD e UDA, funzioni-obiettivo e funzioni-strumentali. Sulla ridda di acronimi (POF, PTOF, BES, PDP, PEI, DAD, DDI) che questa gemmazione lessicale ha prodotto nei decenni non occorre soffermarsi: il fatto che abbia generato parodie e divertiti testi di pezzi rap dice già a sufficienza.
Tutto questo contribuisce ad allontanare e non ad avvicinare, genera un senso di estraneità piuttosto che di familiarità.

Per queste ragioni la pubblicazione dell’ennesimo libro sulla legislazione scolastica potrebbe passare inosservato, se non infastidire, o tutt’al più interessare solo i dirigenti scolastici (forse neanche tutti) o quei pochi insegnanti che nutrano per questo tema un qualche perverso interesse. Non è questo il caso di Essere professionisti a scuola e provo a spiegare il perché.
Luisa Treccani è un’insegnante di scuola secondaria: una laurea in scienze dell’educazione sulla filosofia teoretica, l’insegnamento e poi il distacco presso l’Ufficio Scuola del Sindacato. L’informazione e la competenza tecnica in campo giuridico non prescindono dal suo essere insegnante. Questo fa sì che il suo sguardo non scivoli mai nel puro tecnicismo. La scuola, i problemi della scuola sono sempre il focus della sua ricerca e del suo lavoro e questo le consente di avvicinare la norma ai vissuti, di farne comprendere il valore e l’utilità.
Nel 2018, lasciata la direzione di «Scuola Italiana Moderna», mi convinco di intraprendere una nuova avventura. Con l’editrice Morcelliana decido di fondare una nuova rivista di aggiornamento professionale per gli insegnanti, la prima in Italia che si rivolgesse all’intero Primo Ciclo di Istruzione. EaS, Essere a Scuola. E chiedo a Luisa di curare la rubrica mensile sugli aspetti della normativa. Il titolo è lo stesso di questo libro: Essere professionisti a scuola. E proprio quella rubrica – dal 2018 a oggi e spero ancora per molti anni in futuro - credo abbia fornito a Luisa spunto e materiali per immaginarne non solo il titolo, ma anche il contenuto.

Vedere l’insegnante come un professionista significa molte cose.
Anzitutto vuol dire fare una scelta di campo importante. L’insegnamento non è una vocazione: se così fosse sarebbe solo un insieme irriflesso di entusiasmi e di investimenti emotivi, nella migliore delle ipotesi una passione sincera. L’insegnamento è una professione, certo sostenuta da formidabili motivazioni, da serietà, responsabilità, sollecitudine per l’uomo: ma è una professione. Significa un insieme di saperi specializzati, significa competenze di alto profilo, significa una profonda consapevolezza deontologica.
Dire dell’insegnante che è un professionista significa anche sostenere la necessità di poterlo considerare tale anche dal punto di vista del proprio status. Gli insegnanti hanno bisogno di essere riconosciuti come categoria professionale, con i loro diritti e i loro doveri: solo riconoscerli come professionisti della scuola potrà iniziare a correggere molti dei problemi che li riguardano, dalla colpevole scarsa considerazione sociale che li affligge alla frequente e altrettanto colpevole oggettiva impreparazione che molti di loro ostentano.
Infine, il professionista ha consapevolezza della propria identità e del proprio ruolo professionale. Di questa consapevolezza non può non far parte anche la competenza giuridica che quindi, e questo libro lo afferma chiaramente, è parte a tutti gli effetti dei saperi professionali dell’insegnanti.

Due indicazioni soltanto sulla struttura del libro, anzi tre.
La prima. Descrive un percorso argomentativo logico e lineare: dalle fonti alla sicurezza. Lo si può seguire così, capitolo dopo capitolo, ma anche consultarlo come si farebbe con un manuale, o con un dizionario.
La seconda. Ogni capitolo si conclude con dei box operativi che grazie al supporto di un QR Code rimandano a siti Web su cui poter trovare le fonti normative, le loro interpretazioni, approfondimenti. È come se il libro si offrisse al lettore come trattazione di primo livello e poi rimandasse altrove per degli affondi o delle digressioni.
La terza. In alcuni punti il libro, che, come abbiamo già detto, mantiene sempre la propria aderenza al lavoro dell’insegnante in scuola, àncora decisamente il tema della normativa alla didattica diventando un compendio utilissimo di aggiornamento anche su questo versante. Penso al capitolo dedicato alla storia delle “riforme”, grazie al quale si possono rileggere le politiche educative degli ultimi venticinque anni, a quello sull’inclusione, a quello sulla valutazione. In questi capitoli, più che altrove, parla l’insegnante, parla la professionista della scuola e lo fa con autorevolezza e profondo senso pedagogico.

In ultima istanza un libro bello, ben scritto, di pochi fronzoli e molta sostanza come la gente bresciana. Un libro che sono felice di poter presentare e che mi fa ribadire la stima e l’amicizia che mi legano a Luisa Treccani da diversi anni.